Tantangan Implementasi Kosp Bagi Anak Berkebutuhan Khusus di SD/MI: Systematic Literature Review

Yesika Alfiaingsih; Sukiman Sukiman

doi:10.69688/jpip.v4i2.209

Authors

Yesika Alfiaingsih Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta
Sukiman Sukiman Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta

DOI:

https://doi.org/10.69688/jpip.v4i2.209

Abstract

Penelitian ini bertujuan mensintesis tantangan, faktor yang berkontribusi, dan strategi dalam implementasi Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan (KOSP) bagi anak berkebutuhan khusus (ABK) pada jenjang SD/MI. Penelitian menggunakan Systematic Literature Review (SLR) dengan pedoman PRISMA 2020. Penelusuran dilakukan pada Google Scholar dan Scopus untuk artikel berbahasa Indonesia atau Inggris yang terbit pada 2022–2026. Dari 185 rekaman yang diidentifikasi, 25 artikel memenuhi kriteria inklusi setelah penghapusan duplikasi dan penyaringan bertahap. Data diekstraksi berdasarkan tujuan, metode, karakteristik subjek, dan temuan utama, kemudian dianalisis melalui sintesis naratif dan analisis tematik. Hasil sintesis menunjukkan empat kelompok utama tantangan, yaitu keterbatasan kompetensi guru, asesmen diagnostik yang belum optimal, keterbatasan sarana dan prasarana, serta kolaborasi antarpemangku kepentingan yang belum konsisten. Faktor yang berkontribusi meliputi kesiapan sumber daya manusia, dukungan kelembagaan, pemerataan dukungan kebijakan, dan keterlibatan keluarga. Strategi yang paling sering ditemukan meliputi pengembangan kompetensi guru, kolaborasi lintas pihak, diferensiasi dan adaptasi pembelajaran, pemanfaatan teknologi, serta penguatan fasilitas pendukung. Temuan menegaskan bahwa implementasi KOSP bagi ABK perlu dipandang sebagai proses sistemik yang menghubungkan perencanaan kurikulum, kapasitas guru, asesmen, sumber daya, dan kemitraan keluarga-sekolah secara berkelanjutan

References

[1] K. Pendidikan, R. Kebudayaan, and Teknologi, ‘Peraturan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Nomor 12 Tahun 2024 tentang Kurikulum pada Pendidikan Anak Usia Dini’, Jenjang Pendidikan Dasar, 2024.

[2] A. T. Purnawanto, ‘Perencanaan pembelajaran bermakna dan asesmen Kurikulum Merdeka’, Jurnal Pedagogy, vol. 15, no. 1, pp. 75–94, 2022, doi: 10.63889/pedagogy.v15i1.116.

[3] A. D. Lestari, Y. Yulinartati, and E. Fitriya, ‘Rekonstruksi Laporan Keuangan Berbasis Standar Akuntansi Keuangan Entitas Mikro, Kecil Dan Menengah’, Jurnal Ilmu Hukum, Ilmu Sosial dan Ekonomi, vol. 1, no. 2, pp. 42–48, 2024.

[4] D. Syafriana, B. D. P. Dawolo, L. A. Butar Butar, N. Batubara, and S. Silitonga, ‘Implementasi Kurikulum Merdeka dalam pendidikan Indonesia: Kajian literatur’, ADIDAYA: Aplikasi Pendidikan dan Sosial Budaya, vol. 2, no. 3, pp. 134–141, 2025, doi: 10.58466/adidaya.v2i3.1965.

[5] D. Irwana, O. Andriani, H. Eriska, B. Kurniya, and N. D. Rahmadani, ‘Pentingnya mengenal karakteristik dan klasifikasi anak berkebutuhan khusus di sekolah dasar’, Jurnal Pendidikan Vokasi dan Seni, vol. 3, no. 2, pp. 10–20, 2025, doi: 10.52060/jpvs.v3i2.2929.

[6] V. F. A. Putri, I. H. Pratiwi, and A. D. Hidayatullah, ‘Kritisisme Konstruktif dan Dialog Antar Generasi: Mewujudkan Pancasila yang Relevan di Era Globalisasi’, ARembeN Jurnal Pengabdian Multidisiplin, vol. 3, no. 1, pp. 25–34, 2025.

[7] F. F. Salam, N. A. Zahra, and S. M. Koimah, ‘Strategi implementasi Kurikulum Merdeka untuk anak berkebutuhan khusus di sekolah inklusi School of Universe’, Innovations in Multidisciplinary Education Journal, vol. 1, no. 2, pp. 104–111, 2024, doi: 10.61476/573q9f88.

[8] A. Alfian, I. Santosa, and D. Surya Saputra, ‘Pelatihan penerapan strategi pembelajaran inklusif bagi guru sekolah dasar dalam upaya identifikasi siswa berkebutuhan khusus’, KOMUNITA: Jurnal Pengabdian dan Pemberdayaan Masyarakat, vol. 4, no. 2, pp. 302–314, 2025, doi: 10.60004/komunita.v4i2.165.

[9] M. Jannah, I. Maryani, and A. B. Santosa, ‘Kesiapan guru sekolah dasar dalam implementasi asesmen diagnostik untuk mendukung pembelajaran berdiferensiasi’, Ideguru: Jurnal Karya Ilmiah Guru, vol. 10, no. 1, pp. 451–459, 2024, doi: 10.51169/ideguru.v10i1.1467.

[10] H. Helmawati, G. Gunawan, G. Nalapraya, and H. Dharmawanti, ‘Manajemen pendidikan inklusif untuk meningkatkan layanan anak berkebutuhan khusus’, JIIP: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, vol. 8, no. 6, pp. 6756–6764, 2025, doi: 10.54371/jiip.v8i6.8334.

[11] F. Fitriani, N. Kurniati, D. Yusuf, and Mildasari, ‘Peran orangtua dalam memahami pendidikan inklusi di TK Negeri Pembina Batumandi’, Aksara: Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal, vol. 10, no. 1, pp. 417–425, 2024.

[12] V. M. Purnama, M. N. Syriani, and D. Talok, ‘Evaluasi peran guru dalam implementasi Kurikulum Merdeka pada sekolah inklusif berbasis teknologi: Tinjauan literatur atas kompetensi digital, tantangan praktis, dan strategi adaptif’, Jurnal Pertumbuhan dan Dinamika Ekonomi, vol. 9, no. 3, pp. 1–14, 2025.

[13] A. Wahyono, D. Marlina, and L. Yusnita, ‘Peran komunitas belajar dalam mendorong pembelajaran berdiferensiasi di SMAN 3 Dumai: Perspektif guru dan siswa’, INSPIRE: Innovation and Sustainability in Pedagogical Research and Education, vol. 1, no. 1, pp. 151–160, 2025.

[14] M. J. Page et al., ‘The PRISMA 2020 statement: An updated guideline for reporting systematic reviews’, BMJ, vol. 372, n71, 2021, doi: 10.1136/bmj.n71.

[15] L. R. Putri and Haifaturrahmah, ‘Tantangan dan kesulitan pendidik pada masa kini’, Action Research Journal Indonesia, vol. 7, no. 4, 2025, doi: 10.61227/arji.v7i4.596.

[16] M. Nafilata, R. Andini, S. Suyuti, D., and I. Ariany, ‘Integrasi cooperative learning dalam Kurikulum Merdeka: Mewujudkan kelas yang aktif, inklusif, dan berpusat pada siswa’, Jurnal Ilmiah Research Student, vol. 2, no. 2, pp. 401–414, 2025, doi: 10.61722/jirs.v2i2.5644.

[17] P. Z. Wulandari, H. N. Putra, U. Rohimah, and H. Marhadi, ‘Penilaian hasil belajar bagi anak berkebutuhan khusus dalam praktik pendidikan inklusif’, Bersatu: Jurnal Pendidikan Bhinneka Tunggal Ika, vol. 2, no. 3, pp. 170–180, 2024, doi: 10.51903/bersatu.v2i3.722.

[18] ‘Textbooks based on local wisdom to improve reading and writing skills of elementary school students’, Int J Eval & Res Educ, vol. 10, no. 3, pp. 886–892, doi: 10.11591/ijere.v10i3.21683.